Distinguer le H muet du H inspiré

Appliquer, s’entrainer, s’exercer Lycées IdF

Le site de lettres de l’académie de Poitiers nous propose une séance intégrant plusieurs outils numériques.

Niveau de classe visé

Cette séance est conçue pour une classe de 6ᵉ, dans le cadre d’un travail sur la lecture fluide et la prononciation en préparation à l’enregistrement d’un feuilleton littéraire.

L’objectif est d’amener les élèves à distinguer le “h muet” du “h aspiré” afin de réaliser correctement les liaisons, compétence essentielle pour améliorer la fluidité et la justesse de la lecture orale.

Cette séance s’inscrit à la croisée du français et de l’éducation au numérique, en mobilisant plusieurs outils numériques adaptés à un public jeune et hétérogène.

Modalité d’utilisation

L’usage du numérique occupe une place centrale dans la séance. Il permet à la fois de :

Évaluer les acquis grâce à des quiz interactifs (Plickers, Kahoot)
Présenter la notion de manière claire et visuelle à travers une vidéo issue du site Orthodidacte.com
Favoriser l’entraînement autonome via des exercices interactifs sur LearningApps accessibles par QR codes
Offrir une remédiation personnalisée grâce à des enregistrements vocaux déposés sur Pronote et corrigés à l’aide de Digirecord et Mon-oral

L’enseignante a également recourt à une IA générative pour créer rapidement des phrases d’exercices adaptées, illustrant une intégration raisonnée de l’intelligence artificielle dans la préparation pédagogique.

Description de la mise en œuvre

La séance, d’une durée de 55 minutes, se déroule en plusieurs temps progressifs, combinant interactivité, écoute active et production orale.

Phase 1 : Réactivation des acquis (5 minutes)
Les élèves commencent par un quiz Plickers, dont le QR code leur a été remis. Ce test permet de vérifier leurs connaissances sur les liaisons autorisées et interdites vues précédemment. L’application offre un retour instantané et visuel sur les réussites, ce qui stimule la motivation.

Phase 2 : Découverte de la notion (10 minutes)
L’enseignante introduit la séance en questionnant les élèves : « Savez-vous distinguer H muet et H aspiré ? ». La majorité répond négativement, ce qui justifie la projection d’une vidéo pédagogique issue du site Orthodidacte.com. Grâce à Digiview (outil de La Digitale), la vidéo est visionnée sans publicité ni éléments distracteurs, garantissant une écoute concentrée.

Cette ressource est déterminante : elle met en scène la distinction phonétique et orthographique entre les deux types de H à travers des exemples clairs, des illustrations et une diction soignée. La vidéo joue un rôle clé dans la compréhension : elle offre une double modalité d’apprentissage (visuelle et auditive), favorisant la mémorisation par encodage multimodal.

Phase 3 : Reformulation et appropriation (10 minutes)
Après la vidéo, un échange collectif est mené pour faire émerger la règle. Les élèves notent les conclusions sur une fiche distribuée, comportant deux QR codes : menant à la vidéo d’Orthodidacte pour révision à la maison, ou vers l’article du Dictionnaire de l’Académie française.

Cette trace écrite numérique et papier constitue un support durable d’apprentissage.

Phase 4 : Entraînement ludique et différencié (20 minutes)
Les élèves s’exercent en binômes sur Kahoot, répondant à des questions sous forme de jeu. Cette approche ludique permet de réinvestir la règle de manière dynamique et de renforcer la cohésion du groupe.
Ils poursuivent ensuite avec des exercices autocorrectifs sur LearningApps, accessibles par QR code. L’enseignante a conçu plusieurs niveaux de difficulté afin de différencier les parcours d’apprentissage : les élèves en difficulté commencent par les exercices guidés, tandis que les plus avancés réalisent des activités d’analyse et d’oralisation.

Phase 5 : Enregistrement et évaluation différée (10 minutes)
Les élèves terminent par la lecture enregistrée de phrases contenant des H muets et aspirés, via Digirecord. Leurs productions sont déposées sur Pronote, permettant à l’enseignante de fournir une correction orale individualisée grâce à des QR codes personnalisés. Les élèves devront retravailler et renvoyer leur version corrigée, amorçant ainsi une boucle d’apprentissage personnalisée.

Impact et/ou plus-value de cet usage

La multimodalité de cette séance a apporté plusieurs plus-values :

L’intégration du numérique et de la vidéo d’Orthodidacte a profondément enrichi cette séance. La vidéo constitue une clé de compréhension : elle rend visible et audible une distinction souvent abstraite pour les collégiens, facilitant la mémorisation.
Les outils interactifs (Kahoot, Plickers) créent une dynamique de groupe et instaurent une motivation ludique, essentielle pour des élèves de 6ᵉ.
L’usage de LearningApps et des enregistrements audio développe l’autonomie et la métacognition : les élèves s’autoévaluent, se réécoutent et progressent à leur rythme.
La correction personnalisée via QR code et la possibilité de retravailler la lecture transforment l’évaluation en processus d’apprentissage continu.

Retrouvez l’ensemble de la séquence sur le site de lettres de l’académie de Poitiers.