Sur le portail de la Drane de l’académie d’Orléans-Tours, Mathilde Nègre nous partage son usage de la ressource Mia Seconde.

Niveau de classe visé

Cette expérimentation s’adresse à des élèves de seconde dans un lycée situé en zone urbaine sensible, où la maîtrise de la langue française constitue un enjeu majeur. Le dispositif cible en particulier les élèves allophones ou rencontrant des difficultés linguistiques persistantes, afin de favoriser leur autonomie, leur confiance en eux et leur progression en langue.

Modalité d’utilisation

L’expérimentation s’appuie sur la plateforme MIA Seconde, un exerciseur numérique qui permet à chaque élève de travailler en autonomie sur des modules de remédiation en français. L’usage de MIA est ici couplé à la tenue d’un journal d’apprentissage personnel, dans lequel les élèves consignent leurs objectifs, leurs difficultés, leurs ressentis et leurs progrès.

Description de la mise en œuvre

L’activité se déroule sur plusieurs séances organisées en six étapes :

• Étape 1 : découverte de MIA (20 min)
  L’enseignant présente les modules de la plateforme et explique les objectifs de l’expérimentation .

• Étape 2 : choix et justification du module (30 min)
  Chaque élève choisit un module de MIA en fonction de ses besoins et explique dans son journal d’apprentissage ses motivations et attentes.

• Étape 3 : travail sur le module choisi (1h)
  Les élèves réalisent les exercices sélectionnés directement sur la plateforme .

• Étape 4 : compte rendu réflexif (45 min)
  Les élèves rédigent un retour personnel sur leur expérience, ce qu’ils ont appris, compris, aimé ou trouvé difficile.

• Étape 5 : deuxième module et ajustement (1h)
  Les élèves reprennent un module en tenant compte de leurs observations précédentes.

• Étape 6 : bilan personnel (30 min)
  Rédaction d’un bilan final dans le journal d’apprentissage, mettant en évidence les progrès réalisés et les stratégies efficaces.

Tout au long du dispositif, l’enseignant accompagne les élèves dans la formulation de leurs réflexions et suit leur progression via le tableau de bord de MIA. Cette démarche favorise une écriture réflexive authentique, centrée sur l’apprenant et non sur l’évaluation.

Impact et/ou plus-value de cet usage

L’expérimentation a montré plusieurs effets positifs :

• Les élèves ont pris conscience de leurs besoins linguistiques et se sont investis dans une démarche d’auto-régulation.
• L’utilisation du journal d’apprentissage a favorisé une écriture plus soignée et une posture réflexive inédite : écrire n’était plus une contrainte, mais un moyen de progresser.Le travail non noté a levé la peur de l’échec et encouragé l’engagement personnel.
• L’enseignant a pu suivre finement les progrès de chaque élève grâce à la plateforme.

Cependant, quelques points de vigilance ont été relevés : nécessité d’un bon équipement numérique, d’une connexion stable et d’un accompagnement pour les élèves déjà à l’aise en langue.

Enfin, une évolution vers un travail collaboratif est envisagée : les élèves pourraient créer ensemble un vade-mecum linguistique, consolidant leurs apprentissages tout en développant des compétences métalinguistiques et collaboratives.