Sur le site des professeurs documentalistes de l’académie de Limoges, nous pouvons trouver un usage autour de l’esprit critique dans l’usage de l’intelligence artificielle.

Niveau de classe visé

Cette séquence s’adresse à des élèves de classe de 4ème, dans le cadre de l’EMI (Éducation aux Médias et à l’Information) et de l’EMC (Enseignement moral et civique). Elle s’inscrit dans une réflexion plus large sur la citoyenneté numérique et les enjeux éthiques liés à l’usage de l’intelligence artificielle. La séance est menée en collaboration entre le professeur documentaliste et l’enseignant d’histoire-géographie, en lien avec des thématiques comme l’esprit critique et l’héritage des Lumières.

Modalités d’utilisation

La séquence repose sur une séance d’une heure en classe, organisée en binômes, avec l’utilisation d’ordinateurs connectés. L’outil principal mobilisé est ChatGPT, utilisé ici comme support de réflexion et d’analyse critique.

Les élèves alternent des phases de cours dialogué, de recherche guidée, d’analyse de réponses produites par l’IA et de débat collectif. L’objectif est de confronter les élèves à des usages concrets de l’IA afin de développer leur capacité à questionner les informations et à adopter une posture responsable.

Description de la mise en œuvre

• Phase d’accroche
  À partir d’une question ouverte (« Quelles technologies utilisent l’IA dans la vie quotidienne ? »), les élèves identifient des usages familiers : réseaux sociaux, recommandations personnalisées, assistants vocaux ou encore chatbots. Cette entrée permet de mobiliser les représentations initiales des élèves et de montrer que l’intelligence artificielle est déjà omniprésente dans leur quotidien, bien au-delà des outils les plus médiatisés.

• Phase de cours dialogué
  A l’aide de question clé, l’enseignant amène progressivement les élèves à comprendre que les systèmes d’IA reposent sur l’exploitation des données personnelles laissées en ligne (cookies, historiques, interactions). Les élèves prennent conscience du lien entre leurs usages numériques et les contenus qui leur sont proposés. Cette phase permet également d’aborder les limites de l’IA, notamment sa capacité à produire des réponses erronées ou inventées, ce qui introduit la nécessité de vérifier les informations.

• Phase d’activité en binôme
  Les élèves formulent une requête simple à ChatGPT (« Donne trois avantages et trois risques de l’usage de l’intelligence artificielle pour les adolescents ») et analysent les réponses obtenues. Ils doivent sélectionner les éléments qui leur semblent les plus pertinents, ce qui les engage dans une première forme de tri et d’appropriation de l’information.
  Dans un second temps, les élèves travaillent sur des études de cas concrètes. Chaque binôme soumet une situation à l’IA (usage d’une application stockant des données, copie d’un devoir généré par IA, diffusion d’une information erronée) puis analyse la réponse produite. Ils sont amenés à identifier les limites de cette réponse, à la compléter si nécessaire et à formuler leur propre avis argumenté. Cette étape est essentielle car elle place les élèves dans une posture active : ils ne se contentent pas d’utiliser l’IA, ils en évaluent la pertinence.

• Phase de temps de débat
  La classe est divisée en deux groupes autour d’une question volontairement clivante (« L’IA est-elle utile ou risquée ? »). Ce dispositif permet de faire émerger la complexité du sujet et de dépasser une vision binaire. Les élèves réinvestissent les notions abordées pour argumenter et nuancer leur position. Enfin, une trace écrite collective est construite, synthétisant les apprentissages : rôle des données personnelles, utilité et limites de l’IA, importance de l’esprit critique et responsabilité de l’utilisateur.

Impact et plus-value de cet usage

Cette séquence présente une forte plus-value pédagogique pour le développement de l’esprit critique des élèves :

• Prendre conscience que les réponses produites par une IA ne sont pas toujours fiables et nécessitent une vérification systématique.
• Sensibiliser les élèves aux enjeux de protection des données personnelles et aux risques liés à leurs pratiques numériques
• Favoriser une prise de recul sur des usages souvent quotidiens et peu questionnés.
• Renforcer les compétences argumentatives et collaboratives, tout en encourageant l’expression des points de vue. Les élèves apprennent à confronter leurs idées, à justifier leurs choix et à nuancer leurs positions.
• Considérer l’intelligence artificielle non pas comme une solution toute faite, mais comme un outil à utiliser de manière éclairée et responsable.
• Former des citoyens capables de comprendre les enjeux du numérique et d’adopter des pratiques réfléchies dans leur vie quotidienne.

Retrouvez l’ensemble des documents sur le site de l’académie de Limoges.