Nathalie Bougro, enseignante d’espagnol au lycée Jean XXIII à Les Herbiers (85), nous propose une séquence pédagogique qui intègre l’IA afin d’aider les élèves dans le travail d’argumentation pour mener un débat en espagnol.

Niveau de classe visé

Cette séquence s’adresse à des élèves de Terminale générale, dans le cadre de l’enseignement de l’espagnol. Elle s’inscrit dans l’axe 4 du programme : Ciudadanía y mundos virtuales et aborde des enjeux contemporains directement liés à la formation du citoyen et du futur électeur. Le niveau de langue attendu correspond à des élèves capables d’argumenter, d’interagir et de nuancer leurs propos à l’oral.

Modalité d’utilisation

La séquence est mise en œuvre en classe, sous forme de séances d’analyse de documents, de préparation orale et d’interactions guidées. Elle alterne des phases de travail collectif, en groupes et individuel.
Une des séances intègre l’usage de l’IA générative comme outil d’entraînement à l’argumentation, en complément des supports vidéo authentiques issus des réseaux sociaux et des médias.

Description de la mise en œuvre

La séquence débute par une mise en contexte autour de la question de la communication politique à l’ère du numérique. Les élèves sont amenés à réfléchir à la place d’Internet et des réseaux sociaux dans la diffusion des discours politiques et dans la relation entre gouvernants et citoyens.

Ils étudient ensuite trois figures politiques du monde hispanophone : Ada Colau (Espagne), Nayib Bukele (Salvador) et Javier Milei (Argentine). À partir de vidéos authentiques, éditées par l’enseignant à l’aide du logiciel Shotcut pour en faciliter l’exploitation pédagogique, les élèves analysent les stratégies de communication mises en œuvre : ton employé, image renvoyée, rapport aux médias traditionnels et usage direct des réseaux sociaux pour influencer l’opinion publique.

Une séance spécifique est consacrée au développement des compétences argumentatives à l’aide de l’IA générative. Les élèves utilisent l’IA comme un simulateur de débat : en formulant une opinion ou un argument, ils peuvent solliciter des contre-arguments, demander un approfondissement ou confronter leur point de vue à d’autres représentations. Cette phase permet de préparer les élèves à défendre leurs idées, à anticiper des objections et à enrichir leur réflexion critique.

La séquence aboutit à un projet d’évaluation prenant la forme d’une table ronde. Chaque élève incarne un expert politique et s’exprime sur l’usage des réseaux sociaux par les personnalités étudiées. Une courte phase de préparation orale en groupe est prévue, sans rédaction d’un texte complet, afin d’éviter l’écueil de l’écrit oralisé. Les élèves disposent uniquement de quelques mots-clés comme aide-mémoire et doivent illustrer leurs propos par des exemples précis.

Lors de l’interaction, les élèves réagissent aux interventions des autres experts, soutiennent ou nuancent un argument et relancent la discussion. Un élément de surprise peut être introduit pour favoriser la spontanéité et l’authenticité des échanges.

Impact et plus-value de cet usage

Cette séquence permet aux élèves de mieux comprendre les enjeux contemporains de la communication politique et de développer une posture réflexive face aux discours diffusés sur les réseaux sociaux. L’intégration de l’IA générative favorise le développement de la pensée critique et des compétences argumentatives, tout en préparant les élèves à des interactions orales plus riches et structurées.

Les élèves perçoivent également l’IA comme un outil au service des apprentissages, dont ils apprennent à exploiter les potentialités tout en en identifiant les limites. Enfin, le projet de table ronde renforce l’engagement, la spontanéité et la confiance à l’oral, compétences essentielles dans la perspective des épreuves du baccalauréat et de la formation citoyenne.

Retrouvez l’ensemble de la séquence sur l’espace pédagogique de l’académie de Nantes.